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——《字里行间话作文-友情辅导纪实》书稿【4】



　　小Wn的新学期开始了，我的义务辅导也随之开始了。与老Wn约定，照例是每周六的上午。
　　9时前5分钟，我提前5分到达。他们爷孙俩正在看电视，见我进门，就关了。小Wn忙找他的作文本，然后坐到我身边。我问，老师留的假期作文都写了吗？他说写了，已经交给老师了。都写的什么？他说有《游泳》《打球》《钓鱼》《观瀑》……一口气说出七篇来。说还有一篇想不起来了。我问，字数都达到五六百字了吗？他立刻说老师没规定。我明白他是尽可能偷懒，而不肯严格自己。毕竟是被动的应试教育，极难发挥出学生的主观能动性来。
　　记得十几年前读过一篇赴美华人的文章，介绍他读小学五年级的孩子，如何完成老师留的作文。作文的题目很大：《论某国的文化》——班上学生来自世界不同的数个国家，这孩子由中国大陆刚到美不久，就要担负起国内研究生那样的大题目了。他的文题自然是《论中国的文化》。他爸爸看了吓一跳，这能行吗？孩子拿出一个借书清单，是老师给开出的，并都注明了要到哪个图书馆去借。他爸爸说我给你去借吧。孩子说，老师不许的，必须自己去借去还。老师要求这些书哪些必读，哪些供查资料，要用去大约一个月的课余时间（当然不能耽误别学科的学习），然后在把握大量材料的基础上写出写作提纲，待提纲得到老师的认可，这才动笔——不，是敲键。然后，就在电脑上编辑页码，设计封面，打印装订，最后交给老师的竟是一本“书”。这样的作文，一个学期只留两次。
　　“你们热爱自己的国家吗？你们国家都有哪些文化遗产？老师很想知道你们国家的文化呀！看谁能原原本本的把你们国家的文化拿给老师？”这就是那个老师布置作文时的“辅导”或“引导”，其实就是一把钥匙，开启主观能动性的钥匙。一个半月到两个月的时间内，学生自主完成这件工程，提高的不仅仅是写作能力，还伴随了阅读能力、交际能力、处理材料的能力、编辑设计能力等等。总之，这样的作文训练，就是对社会作者实际写作的模拟，所提高的是以提高写作能力为中心的综合能力。
我们的作文训练，仅仅是对临场考试作文的模拟，提高的是足力，适合于过高考“独木桥”。人家不训练足力，而是生长翅膀。待到高中毕业，不论遇到那条大河，飞过去就是了。毕竟国情不一样，只要高考不彻地革命，我们就不能不训练孩子的足力。这就决定了我为小Wn的辅导，也必须是应试的。我所能做的，是如何在被动的情况下，尽可能提高小Wn的乐趣，而不是很不情愿地来应付我。

　　上学期期末那阵儿，我给小Wn连续训练三周，共写了五、六篇作文，且后两篇要比第一篇的“话不成句”好多了。因为是我临场临时引出了一些积极性吧？然而期末考试如何呢？
　　期末考试作文得多少分？我问。
　　一半分！他脱口而出——压根不在乎。
　　一半分是多少呀？
　　20分呗！
　　我想，我那三周的训练如果说有一点点效果，也仅仅是纠正了他的“话不成句”（他妈妈语），不然，也许就十几分吧？我这样想，或许是骨子里不承认我的训练是无效的。毕竟提高写作能力不是一朝一夕的事呀！

　　我问小Wn假期过得高兴不高兴？当然高兴！都有哪些高兴的事？和小朋友们玩呀！都玩什么？游泳、打球、游戏呀！
　　一提到玩，他就高兴起来。步入初二的学生，是最贪玩的季节。记得1979年，我恰好带个初二班。到了课余时间，我集合队伍，说今天我们去登那座驼峰山。孩子们立刻高兴得蹦高。一个男孩子忘情地只顾蹦跶，忘了站队。我上去给了一脚。可能脚重了，他被踢倒大哭起来。想不到到了山上，他又神气活现了。我说屁股不疼了吧？他说不疼不疼就是不疼了！让我哭笑不得。
　　我说，今天就写个《愉快的暑假》吧！
　　小Wn说，好。答应得很痛快。
　　拿了作文本就要回她的房间。我说等等。我得告诉你如何写，就是动笔之前先计划一下，写作上叫“构思”。我得帮你构思一下。你的题目主要是要写出假期如何愉快。但愉快的事太多，不能全拿来写。你得挑选一下，哪样是最高兴的。写出来让我一看，我也会觉得高兴。这选，叫“选材”，选最能表现主题思想的材料，具体到你这篇文章，就是最能表现你的愉快的事。因为是暑假，长达五十多天，所以还要照顾到全面。把你挑选出来的两件或三件事，展开描写；而没选上来的那些事，也要通过叙述，提及一下。这样就等于是整个假期了。
　　半个小时后，小Wn就兴冲冲地来交卷了。16开作文本，写了一页半，大约450字左右，多少又偷了点小懒。写的还勉强：开头后，先写游泳打水排球，再写他们朋交的两个家庭去钓鱼。前者有“嘻嘻哈哈”的复叠，还有个“就是一个爽”的抒情小结。后者交待了他们钓到一条12斤半的大鱼。仅三个小亮点。但话都成句，只是有两三处用词不够准确。另还有两个错字——不是不会写，是马虎的。但我说的那个“没选上来的那些事，也要通过叙述，提及一下”，他没做，就急忙落笔了。这说明小Wn基本是听话的，只是不够认真。完成得快是优点，但，这是与缺点黏连在一起的优点。快——是快完成作业，然后就可以玩去了。这种心情的主导下，就出现了错白字，也不检查修改的；且因为赶快，主要的东西记住了，次要的就忘却了。
　　严格评判，他这文，也就是一半分稍强的水平；而那“稍强”完全是因为我帮他构思了。而考试是没人帮的，且他还没有在学业成绩上争强好胜的观念，因此总是赶快（毕竟年龄小，还没有奋斗的目标建立起来）。但为了鼓励，我说可以给及格的成绩。
评完了，10时刚过。我让他拿出语文书——我得了解一下课程的结构。共六个单元，记叙文、说明文、文言文三分天下。这格局同30年前没有大变化，只是所选课文不大一样罢了。整体上也没改变初一学写记叙文、初二学写说明文、初三学写议论文的教学结构。我想这个学期不仅要让他提高记叙的能力，还要初步掌握说明的能力，学写简单的小说明文。我的心里得有个数呀！
　　书末有个《虚词表》，这说明《实词表》应当在初一上学期的教材上了。就是说现在小Wn应当会判断实词了。这些常识是不考试的，但总与写作有些关系。比如出了语法方面的病句，就以这些常识为基础来判断。因为句子成分的判断，必须在词性分类的基础上，才能熟练把握。至于未来，也许创作律诗，撰写对联，那是必须的知识，其它就用不上了。记得前两年网上有在地方小有名气的网友，偏爱律诗，但五律与七律的颔、颈两联要求必须对仗的，他却拿不准。指出两回，他也改，但改后还是对不上——其原因就是没有词性分类的知识，更无词的结构知识所致。而欲有工对的本事，就必须有词性分类与词的结构这两项常识才行。
　　我得看看小Wn对“名动形数量代”这些实词把握的程度，就随便地问了一些。情形是大体能把握，而对动词的三种附类，及方位名词不会分辨。看来以后得不时地夹带着让他把握。本学期还需把“副介连助拟叹”这些虚词，逐步捎带上。好为而后学习句子的成分打下基础。
　　这回没有留课后作文题。每周一次现场作文就可以了，不能加重他的课业负担。应试教育条件下的中小学生，我很同情他们。
2010-9-4于文化村

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