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　　——《形象诗美学》书稿[25]

　　（第八章 诗的修辞美/ 顶针复沓回环美）

　　作者：山城子-李

　　1、

　　美，你喜欢使用顶针吗？
　　（是格不是物）

　　山，那是飞针走线不能离开的呀
　　（她偏偏说物）
　　山，我还喜欢针脚的复沓回环呢
　　（她在暗喻哩）
　　只有回环复沓绣出的花才漂亮呀
　　漂亮就别具一格
　　别具一格就是一个成功作品呐！

　　美，我正想说作品，你就提到作品
　　这样“作品”“作品”的
　　就像你行走的针脚那样
　　是不是就叫复沓？

　　是的是的，一般就是个词
　　而不是要反复一句话
　　一句话回过头来说叫回环
　　“回环”尾接着“回环”头就顶针了！

　　哈哈！那我可没有理解差
　　差了多让人家笑话
　　你不笑话那是因为你对我
　　我对你（稍稍回环）也一样就幽默了


　　2、

　　山，你还是别谦虚了
　　尽管谦虚使人进步
　　其实实事求是更能使人进步
　　这事，不可以含糊

　　山，真的不可以含糊
　　因为你的顶针复沓与回环
　　实在还是有些研究
　　有些研究，也有些功夫

　　比如你的第一组“顶针诗链”
　　总题叫《相爱之诗》的
　　虽然不是你我这样相爱
　　我还真真的感觉佩服

　　啊哈！我想起来了，美
　　那是我刚刚退休的夏天
　　刚刚退休，心里有些滋味
　　有些滋味
　　不是一下子可以出口
　　就看一本诗刊
　　看着看着就看到安琪的
　　安琪的《相爱之诗》
　　很惊喜，很惊慕
　　于是心情就开始奔流

　　是的，开始奔流，借了原题
　　步其所有连续顶针的小标题
　　成为连环的“诗链”
　　你看《此刻》是第一个题：

　　<此刻>

　　此刻夕阳照红了我的心事
　　照红了我小小的打字间
　　也一定照红了我的脸
　　我红着脸，读安琪的《相爱之诗》
　　《相爱之诗》，安琪的
　　我红着脸

　　其实，早在晚春四月我已读过
　　那时，刚接到老皮寄来的
　　今年第一期《顶点诗刊》
　　那上，有我飘落的两枚黄叶儿
　　黄叶儿两枚都没有了水份

　　没有了水份很干渴
　　我开始寻找流经的山泉
　　很近，只隔一页薄薄的文字
　　就听到一片哗啦啦的响声
　　看到流淌得很欢的孩子们的小脚

　　孩子们的小脚流淌得很欢
　　因为后面，有爱的注视
　　是一种可以执着一生的爱呀
　　我体会过那种亲切
　　亲切撒着欢的孩子们的小脚


　　<孩子们的小脚>

　　孩子们的小脚围住我
　　不是此刻，是十年前的一个早上
　　记不清那天妻什么事很急
　　很急，什么事呢？
　　一定把她的孩子们交给我半天

　　这事儿很严重
　　很严重不是那一些孩子
　　是她的心
　　她的心，我只能百般呵护
　　不能一丝一毫不认真

　　我要认真地讲一个故事
　　讲《卖火柴的小女孩儿》，认真地
　　孩子们的小脚一齐跺起来
　　说不要不要！
　　我们老师讲过了

　　我说那就讲个《红孩妖》吧
　　说不要不要！
　　我们老师讲过了
　　唉唉……我这教高中的老师
　　应付不了幼儿班孩子们的小脚

　　脚再小，啪啪跺起来也是复数
　　我声音再大，也是个单数
　　我突然想到带他们到草地玩吧
　　复数都乐了
　　也乐了单数的心

　　山，你赶紧停住
　　我要体会一下这里的妙处
　　不必说两首之间的顶针过渡
　　也不必说几个小节之间的顶针过渡
　　单是开头一节的复沓
　　就复沓得令人想到你的与诗相爱的程度
　　看前三行里的“照红了”
　　看接下来三行的“安琪的”
　　和“我红着脸”
　　细腻的层层加深的复沓描摹
　　那美的境况与心情里
　　就已经藏着我

　　美，那时我还没有注意到你
　　一心领会安琪诗文本欢快奔走的快意
　　因为当时只有这种快意的诗句
　　才可以抚平我离开教育的失落与寡意
　　同时我决定学习现代诗歌了
　　而所发在同期的两首没法与安琪相比
　　这才有“…两枚黄叶儿/ 黄叶儿两枚…”
　　这样局部的回环，是为强调
　　我的任务就是要向安琪学习
　　当她诗中出现了“孩子们的小脚”
　　我的爱立刻转移
　　转移到与我走过凸凸凹凹的发妻

　　山，我看出来了
　　你在第二首里又用了个局部回环
　　“记不清那天妻什么事很急/
　　很急，什么事呢？”
　　接着又用“她的心”的顶针兼复沓
　　来表达与妻相爱的真挚与甜蜜
　　而后面的现场描摹的细腻
　　正是见证你一心为妻做好事情的证据

　　是的，美，单独办个幼儿班
　　你不知道该有多么地艰难不易
　　我平时想帮都帮不上忙
　　那次是撞着了一个表现的机遇
　　至于后面关于“复数”与“单数”的介入
　　那么好的意象本是安琪诗中的创意


　　3、

　　美，第二首的末尾是“单数的心”
　　于是就作了第三首的标题：

　　<单数的心>

　　返回此刻，单数的心很寂寞
　　明天开学，我再也不能去上课
　　其实课堂是个很快乐的地方
　　也是个很年轻的地方

　　离开课堂就离开了年轻和快乐
　　离开了“使劲灌一些风”的
　　“大地亲爱的孩子们”（安琪语）
　　想一想，不由我不把眼睛闭上


　　<眼睛闭上>

　　眼睛闭上的时候感觉很热
　　很热的液体悄悄地滴下两行

　　眼睛张开的时候感觉很湿
　　很湿的目光盯住打开的电脑

　　我决定打一首“顶针诗链”
　　同自己过不去——步诗人联袂的同题

　　小孩子不高兴的时候都很任性
　　我多么像个小孩子，多么像……

　　山，这第三首与第四首
　　共同完成了对课堂的留恋
　　这是你与教育的相爱
　　“快乐”与“年轻”的复沓与回环
　　紧密地扣紧两节之间
　　“眼睛闭上”的顶针
　　使两首诗结成一环诗之链
　　“小孩子”与“多么像”的复沓
　　立使诗主体形象纸上跃然

　　美，你说的很准确
　　当时的心情真有些四分五裂
　　还好，后来终于被诗歌替代
　　以至今天与诗与你分不开


　　4、

　　美，这五、六首还算简洁
　　简洁的意象，简洁的抒写：

　　<多么像>

　　一行行诗被我打出来
　　多么像一行行座位上的学生
　　我说都活泼起来吧
　　但不要跳上某某家阳台

　　<某某家阳台>

　　某某家阳台用海蓝封起来了
　　我家阳台也用海蓝封起来了
　　隔着两重海蓝
　　相距很近也什么都看不见

　　列车已经开进看不见的地段
　　列车已经开进隐私的地段
　　当这个地段归为历史的时候
　　才可以公开。比如唐朝

　　山，我很喜欢这个《多么像》
　　《多么像》把打出的诗行
　　幻化成了对学生的想象
　　可见那颗心依然留恋课堂
　　课堂“活泼起来”是你的教育观念
　　限度是不要太过分了，哪儿都上

　　山，《某某家阳台》接转自然
　　这里的隐喻是否还是教育观念
　　比如暗示进入人本主义时代
　　因此要把学生当活生生的人来看
　　而不能当成器皿
　　一味实施那个“灌”

　　美，知我者——美也！
　　其实是受“步联袂同题顶针”的牵引
　　才不得不这样隐喻起来


　　5、

　　美，我受“步联袂同题顶针”的牵引
　　就有了这第七、第八首：

　　<唐朝>

　　唐朝公开了李世民逼父退位
　　唐朝公开了武则天杀子篡位
　　唐朝公开了明皇与贵妃的事情
　　唐朝公开了淫乱了的宫闱

　　一个好端端的唐朝何必公开？
　　一个盛世的唐朝何必公开？
　　一个万方朝拜的唐朝何必公开？

　　但，尽管公开了我也还是爱
　　爱李白杜甫白居易那些仙和圣们
　　爱孕育无数精品珍品给了后世
　　也给了我的唐朝啊！我的唐朝


　　<我的唐朝>

　　我的唐朝在一本厚书中
　　书中的那些人都是我的朋友
　　每逢风清月白星稀的时候
　　我就摆上草地几坛老酒……

　　老酒几坛草地摆上，又摆上
　　每逢星稀月白风清的时候
　　我的朋友都在那本书中
　　那本书是唐朝很厚，很厚
　　2005-8-25

　　山，这两首是铺垫在前
　　因“牵引”不得不转弯
　　相爱的题旨在最后
　　是回到对于诗歌的情感
　　妙在最后一节的回环
　　强化了题旨的感染……

　　（228行）
　　2009-7-25
　　于贵阳市金阳新区

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